Glossaire

Compétence démocratique

La compétence démocratique inclut les capacités à adopter le point de vue d’autrui, à résoudre méthodiquement les conflits, à évaluer les situations sociales problématiques et à participer à l’autogestion citoyenne, aux initiatives sociales et politiques et à la formation de l’opinion publique.

Culture du feedback

Le terme « culture du feedback » dans le cadre de l’enseignement participatif décrit une structure bien établie dans laquelle les participant(e)s donnent et reçoivent des retours d’informations. Basées sur ces retours, des décisions sont ensuite prises et mises en pratique en commun.

Dewey, John

John Dewey (1859-1952) est considéré comme le fondateur de l’apprentissage par l’action et par projet (« learning by doing »). Dans « Démocratie et éducation » (1916), il réclame une conception démocratique de l’école et de l’enseignement, où la démocratie pourrait être vécue et apprise comme un mode de vie en société.

Éducation à la démocratie

L’éducation à la démocratie inclut les concepts axés sur l’action et l’expérience ayant pour but de promouvoir les compétences démocratiques, en particulier grâce à l’organisation démocratique de la culture de l’apprentissage, de la vie scolaire et des opportunités d’apprentissage extrascolaires.

Éducation non formelle

L’expression « éducation non formelle » désigne l’apprentissage voulu, volontaire et autonome en dehors des structures d’éducation classiques (éducation formelle), par exemple dans les associations ou les maisons de jeunes, tandis que l’éducation informelle désigne l’autoéducation non intentionnelle découlant des activités de la vie quotidienne.

Enseigner pour apprendre

Ce concept pédagogique global a été fondé dans les années 80 par le didacticien français Jean-Pol Martin. Il désigne une méthode d’enseignement dans le cadre de laquelle les élèves dispensent des enseignements à leurs camarades et construisent ainsi ensemble des connaissances.

Groupes de réflexion

Les groupes de réflexion sont composés de 6 à 10 expert(e)s issu(e)s des différents groupes, qui débattent ensemble des résultats de l’analyse de potentiel dans le cadre d’un débat modéré, les interprètent et trouvent des idées pour le développement de l’école. Les propositions sont intégrées à l’élaboration du concept de développement scolaire.

Heure d’actualité

L’heure d’actualité est une méthode où les apprenants débattent d’une question d’actualité politique ou sociale de manière contradictoire. L’objectif n’est pas d’acquérir des connaissances, mais d’échanger des arguments et différentes opinions pour développer la capacité de jugement politique.

La démocratie comme régime, mode de vie et forme de société

La division tripartite décrite par Gerhard Himmelmann va plus loin que la dimension de la démocratie comme régime, qui comprend par exemple le principe de l’État de droit. Outre la dimension du mode de vie, la démocratie est décrite comme forme de société. Dans cette approche, l’accent est mis entre autres sur l’organisation et l’ancrage de la démocratie sous forme de pluralisme dans la société.

La participation

Par participation, par exemple dans le cadre d’une culture d’enseignement démocratique, on entend une implication considérée, de manière consciente, comme une action démocratique. Il convient de comprendre à quel point la participation est ancrée dans la structure et en quelle mesure elle peut créer des obligations.

La pédagogie de la reconnaissance

Dans le contexte d’une pédagogie de la reconnaissance, il convient de souligner à quel point il est important de témoigner de la reconnaissance envers les personnes. Cette expérience influe sur la perception de sa propre personne ainsi que sur la confrontation avec soi-même.

Lewin, Kurt

Le psychologue Kurt Lewin (1890-1947) fait la différence entre les modes d’éducation démocratique, autoritaire et laxiste. Le premier soutient le développement des enfants vers l’autonomie et la créativité, tandis que les deux autres ont tendance à mener à l’insécurité, à l’agressivité et à la frustration.

Lignes directrices

La communauté scolaire décrit ses identités pédagogiques, ses valeurs, ses objectifs et ses priorités thématiques dans les lignes directrices ou le programme scolaire. Le concept pédagogique démocratique avec ses méthodes adaptées les unes aux autres et ses structures démocratiques dans l’enseignement, la vie scolaire et l’organisation scolaire devrait également être défini pour servir d’aide à son propre travail et aux personnes externes.

Message-je

Le message-je, développé par le psychologue américain Thomas Gordon, permet de formuler des critiques, non en attaquant l’interlocuteur (message-tu), mais en révélant ses propres sentiments et opinions, atténuant ainsi les conflits (méthode Gordon).

Plan de développement scolaire

L’objectif du Plan de développement scolaire (PDS) est que chaque établissement du secondaire définisse un plan de développement et dirige de façon autonome sa mise en oeuvre. Le processus a commencé en 2017 et porte sur une durée de trois ans. En 2018 et 2019, chaque école doit mettre en oeuvre et évaluer son plan et en tirer des conséquences pour proposer un nouveau plan qui sera appliqué dès l’année scolaire 2020-2021.

Portfolio

Dans un portfolio, l’apprenant(e) recueille les produits d’apprentissage qui lui paraissent utiles. Le portfolio lui permet de documenter par exemple un développement technique qui accompagne l’apprentissage (par les projets). Dans le cadre d’une culture d’enseignement participative, les objectifs du travail de portfolio sont fixés ensemble.