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L’engagement bénévole individuel sur le terrain comme opportunité d’apprentissage

L’engagement bénévole – que ce soit au sein de clubs sportifs ou en politique, chez les pompiers ou dans l’aide à l’intégration – est d’une grande valeur pour la cohésion sociale. Les élèves peuvent en outre y faire de précieuses expériences en matière d’éducation à la démocratie, se consacrer à des thèmes extracurriculaires et offrirà leur école des possibilités d’ouverture et de coopération.

L’engagement des citoyen·ne·s « est indispensable à la participation individuelle, à l’intégration sociale, à la prospérité, à la vie culturelle, à la stabilité des structures démocratiques et aux liens sociaux ».¹ L’importance du bénévolat pour la démocratie est attestée également par les possibilités qu’il offre en termes d’éducation à la citoyenneté et d’apprentissage de la démocratie.

D’une part, l’engagement bénévole commun et interinstitutionnel offre la possibilité de promouvoir le développement de la communauté scolaire ou de l’école maternelle par des expériences démocratiques communes. D’autre part, c’est l’occasion d’ouvrir les institutions à des partenaires de la société civile. Il est ainsi possible d’intégrer des thèmes extracurriculaires et une expertise du « monde réel ». Dans le cadre d’un engagement bénévole à l’école, les apprenant ·e·s ont donc la possibilité de prendre des responsabilités, de changer de perspective, de faire des expériences importantes d’efficacité personnelle et, enfin, de rassembler des personnes selon une approche intergénérationnelle et intégrative. Les processus d’apprentissage de la citoyenneté sont alimentés par l’expérience de la participation individuelle et de l’intégration sociale. Pour que ces expériences deviennent de véritables occasions d’apprentissage de la citoyenneté ou de l’apprentissage de la démocratie, il convient de tenir compte de certains aspects :

Organisation

L’engagement bénévole peut avoir lieu dans différents domaines. Il est possible, par exemple, dans le cadre d’activités parascolaires ou de journées de la démocratie, où les apprenant·e·s ont l’occasion de découvrir l’engagement bénévole et d’y accéder.

Il s’agit tout d’abord de choisir un projet et d’en définir les objectifs. Pour ce faire, idéalement, les apprenant·e·s soumettent à des interlocuteur·rice·s présent·e·s au sein des écoles les demandes qui les concernent ou les touchent. Cette tâche peut être assumée par des conseiller·ère·s du conseil des élèves, des éducateur·rice·s sociaux·ales, mais aussi par des professeur·e·s de classe ou des professeur·e·s référent·e·s. D’une part, il peut s’agir de projets à court terme, lorsque l’engagement vise un objectif précis et réalisable dans un délai fixe. D’autre part, il peut s’agir de projets à long terme, destinés à être pérennisés. Dans tous les cas, il est important qu’un·e interlocuteur·rice assume la responsabilité conjointement avec les élèves afin d’éviter que l’engagement ne s’enlise. Des parents ou des personnes de la société civile, comme des représentant·e·s d’associations ou de mouvements, peuvent également collaborer. L’engagement bénévole nécessite souvent la coopération des enseignant·e·s et des tuteur·rice·s ainsi que des personnes extérieures impliquées, car c’est ainsi qu’est possible un partage des connaissances et expériences nécessaires. En outre, dans de nombreux cas, il convient de déterminer si des autorisations administratives doivent être obtenues ou si des préparatifs administratifs doivent être effectués. Selon la tranche d’âge, il s’agit là d’une première occasion pour les apprenant ·e·s de participer activement tandis qu’ils·elles recherchent les mesures à prendre et prennent la responsabilité de l’organisation.

Particularités de l’apprentissage lors de l’engagement sur le terrain

L’engagement bénévole est possible au sein de tous les groupes d’âge et tous les types d’écoles. Contrairement au LdE, qui est généralement réalisé en classe et accompagné d’un enseignement, le bénévolat est conçu comme un concept inter-classes et/ ou inter-organisationnel. Il commence là où les apprenant·e·s identifient leurs propres intérêts et souhaitent s’engager ensemble en conséquence. Cela peut se faire par exemple sous la forme de groupes de travail, de groupes ad hoc ou de mouvements créés à cet effet. L’extension des écoles à plein temps en Allemagne, comme cela est déjà couramment le cas en France et au Luxembourg avec les maisons relais, offre notamment des opportunités d’engagement bénévole sans lien direct avec le programme d’études.

Il est important que les apprenant·e·s s’engagent volontairement et puissent proposer des thèmes de manière autonome. En outre, l’institution ne doit pas exercer de pression sociale pour que les élèves participent.²

Ressources

Le bénévolat demande du temps et de l’énergie au corps enseignant et aux apprenant ·e·s. Il est important de disposer de suffisamment de temps pour accompagner l’engagement sur le plan du contenu, de la didactique mais aussi de la pédagogie. Cela peut se faire dans le cadre de groupes de travail créés en lien avec l’engagement, de groupes de discussion ou d’entretiens individuels. Sinon, il y a le risque que les processus d’apprentissage (politique) ne puissent être suffisamment réfléchis. En outre, les enseignant·e·s devraient également être préparé·e·s à gérer la frustration en cas de problèmes, voire d’échec de projets, afin d’éviter que des expériences décevantes n’ayant pas fait l’objet d’une réflexion ne conduisent à une désaffection de la chose politique.

Exemples de thèmes

• Entretien d’espaces verts locaux (par ex. dans le cadre de projets de jardinage urbain)
• Développement de parcs solaires sur place (par ex. avec des agences locales pour l’énergie)
• Protéger les espèces rares présentes sur place (par ex. avec des initiatives citoyennes locales)
• Organiser une formation d’infirmier scolaire (par ex. avec la Croix-Rouge)
• Former des parrains/marraines d’intégration (par ex. avec des ONG locales de lutte contre le racisme)
• Former un groupe de médiation
• Organiser des fêtes interculturelles
• Parrains et marraines sur le chemin de l’école (entre les crèches et les écoles ; le cas échéant avec la police)
• Organiser un programme sportif pour les pauses (par ex. avec des clubs de gymnastique et de sport locaux)
• Organiser des projets de tandems linguistiques (par ex. pour les parents et les enfants)

LISTE DE VERIFICATION
L’engagement bénévole individuel sur place comme opportunité d’apprentissage

Objectif

Utiliser le bénévolat comme opportunité d’apprentissage pour l’éducation à la citoyenneté et l’apprentissage de la démocratie.

Groupe cible

Tous les niveaux de classe : de la maternelle à l’enseignement secondaire supérieur.

Durée

Projets à long terme ou engagement au cas par cas, à court ou moyen terme.

Procédure à suivre lorsque des apprenant·e·s souhaitent s’engager

• Déterminer précisément ce que l’on souhaite
• Identifier les obstacles administratifs et institutionnels
• Rechercher des partenaires externes ou internes
• Clarifier la prise de responsabilité
• Organiser l’engagement avec les apprenant·e·s
• Accompagner et réfléchir au processus

¹ Ministère fédéral de l’Intérieur, de la Construction et du Territoire (2020) : L’importance du bénévolat et de l’engagement citoyen. URL : https://www.bmi.bund.de/DE/themen/heimat-integration/buergerschaftliches-engagement/bedeutung-engagement/engagement-artikel.html

² Voir Frank Nonnenmacher (2011) : Handlungsorientierung und politische Aktion in der schulischen politischen Bildung. Ursprünge, Grenzen und Herausforderungen. In: Benedikt Widmaier et Frank Nonnenmacher (éd.): Partizipation als Bildungsziel. Politische Aktion in der politischen Bildung. Schwalbach/Ts : Wochenschau, p. 95-98.

Anna Krekeler

domaine de la didactique de l’éducation à la citoyenneté à l’université Johannes Gutenberg de Mayence. Elle enseigne et fait de la recherche sur l’éducation au développement durable et l’apprentissage interdisciplinaire.